2.3.4 Шкала депрессии В. Зунга, адаптация Т. Н. Балашовой. 2.4 Программа психокоррекционного воздействия. Глава 3. результаты эмпирического исследования. Диагностики депрессивных состояний Зунге Адаптация Т И Балашовой. Испытуемый отмечает ответы на бланке. Уровень Шкала депрессии.
Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов- первокурсников на начальных этапах обучения. Содержание к диссертации. Введение. Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой проблемы .. Характеристика понятия психической адаптации в психологии 1.
Психическая адаптация и дезадаптация студентов- первокурсников.. Факторы, влияющие на процесс психической адаптации 2. Особенности нервно - психических состояний личности при дезадаптации 3. Жизненные кризисы в студенческой популяции 5. Модель психологического сопровождения студентов- первокурсников в рамках деятельности психологической службы вуза 6. Глава 2. Задачи, методы, объект исследования 7.
Цель, задачи исследования 7. Объект и предмет исследования 7.
Методы исследования 8. Глава 3. Клинико - психологическое и экспериментально- психологическое исследования процесса адаптации 9. Результаты клинико- психологического исследования 9. Результаты экспериментально - психологического исследования 9. Глава 4. Разработка и апробация системы психокоррекции нервно - психического состояния студентов первокурсников в период их адаптации 1.
Для обследова-ния применялся набор шкал, включающий SF-36, SCL-90, PSP, опросник Йеля-Брауна, тест на цветоощущение тела и шкалу самооценки депрессии Цунга, в адаптации Балашовой Т.Б. Также заполнялась индивидуальная карта пациента. . Кука — Медлей) Определение уровня депрессии (Т.И. Балашова). Диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина). Zung Self-Rating Depression Scale) — тест для самооценки депрессии был. Результаты делятся на четыре диапазона. Бехтерева Т.И. Балашовой.
Теоретическое обоснование программы . Цели, задачи, объект психокоррекционной программы 1. Методы психокоррекции, их обоснование и техника применения 1.
Глава 5. Динамика клинико- психологических и экспериментально- психологических показателей нервно- психического состояния студентов в процессе психокоррекции І3. Клинико- психологическое исследование . Экспериментально- психологическое исследование 1. Математико- статистический анализ полученных данных 1. Глава 6. Опыт организации психологического сопровождения студентов- первокурсников магнитогорского государственного университета 1. Положение о психологической службе Ма.
Использовались методики «Дифференциальная диагностика депрессивных состояний» В. Зунга в адаптации Т.И. Балашовой и «Шкала одиночества (UKL)»Д. Рассел, М. Фергюсон в адаптации Н.Е. Водопьяновой.
ГУ 1. 44. 6. 2. Циклограмма психологического сопровождения 1. ВУЗу 1. 48. 6. 3. Активное социально- психологическое обучение студентов 1.
Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологии.. депрессивных состояний Зунге в адаптации Т.И. Балашовой, содержащий 10. Неоднозначный материал был получен по шкале эмоционального. 3.«Самооценочная шкала депрессии» (В. Зунга, в адаптации Т.Г.Рыбаковой, Т.Н. Балашовой). Имеющих легкую степень депрессии на 8, 4 %, умеренно- выраженная депрессия осталась в прежних границах в 16, 7 % случаев.
Заключение 1. 64. Выводы 1. 72. Список литературы 1. Приложение. Введение к работе Настоящее исследование посвящено проблеме адаптации студентов- первокурсников к ВУЗу, выявляется и анализируется особенности их нервно- психического состояния в этот период, изучаются факторы риска психической дезадаптации. Проблема психической дезадаптации в том или ином аспекте рассматривается в трудах Б. Д. Карвасарского с соавт. Г. Л. Исурина с соавт. Ю. А. Александровского (1.
А. И. Захарова (1. В. И. Гарбузова (1. Л. С. Выготского (1. В. Е. Кагана (1. 98.
Д. Н. Исаева (1. 98. М. Ф. Березина (1.
Л. И. Вассермана, М. А. Беребина (1. 99. И. И. Мамайчук (2. Н. А. Мухановой (2. Brown J. S. (1. 96.
Appley M. N. (1. 97. Теоретические положения, изложенные в их работах, легли в основу данного исследования. Индикаторами психической дезадаптации выступают нарушения нервно- психического состояния: тревожность, нервно- психическое напряжение, астения, депрессия. В зарубежной и отечественной литературе в достаточной степени освещены вопросы состояний нервно- психической напряженности (Немчин Т. А., 1. 98. 7), психодезаптационных состояний (Семке В.
Я., 1. 99. 4), непатологических невротических проявлений (Александровский Ю. А., 1. 98. 8); а работы отечественных исследователей В. Н. Мясищева (1. 96. Л. И. Свядоща (1. Г. К. Ушакова (1. А. Е. Личко (1. 98. В. В. Ковалева (1.
Н. И. Фелинской (1. Б. Д. Карвасарского (1. Однако, ускорение процессов приспособления первокурсников к новому образу жизни и деятельности, исследование психических состояний, возникающих в учебной деятельности, выявление факторов и условий, способствующих повышению адаптивности, являясь чрезвычайно важными задачами, остаются во многом нерешенными. В связи с этим актуальным представляется рассмотрение процесса психической адаптации и психологического сопровождения студентов на начальных этапах обучения в ВУЗе. Объектом исследования являются студенты первого курса психологического и технологического факультетов очного и заочного отделения Магнитогорского государственного университета. Предметом исследования выступают особенности нервно- психического состояния студентов- первокурсников в период их адаптации к вузу.
Цель исследования: на основе комплексного социально- психологического исследования изучить особенности нервно- психическогосостояния и факторы риска психической дезадаптации у студентов- первокурсников ВУЗа и разработать стратегию их психологического сопровождения на начальных этапах обучения. Для реализации поставленной цели были выделены следующие задачи: 1.
Теоретически и методологически обосновать необходимость изучения факторов риска нарушения психической адаптации у студентов- первокурсников. Изучить особенности нервно- психического состояния студентов- первокурсников (тревогу и тревожность, астению, нервно- психическое напряжение, депрессивную симптоматику). Проанализировать, на основе полученных результатов, факторы риска психической дезадаптации студентов- первокурсников. Разработать и апробировать психокоррекционную программу для студентов- первокурсников с нарушенной психической адаптацией. Создать и апробировать модель психологического сопровождения для студентов- первокурсников, а также разработать рекомендации по организации психологической службы в Магнитогорском Государственном Университете. Для реализации цели и задач исследования были использованы следующие методы: Клинико- психологический метод: анкеты, самоотчеты студентов, анализ медицинской документации.
Методы экспериментальной работы: психодиагностический метод и математико- статистический анализ. Методики исследования: 1.«Опросник нервно- психического напряжения». Т. А. Немчин) 2.«Интегративный тест тревожности» (Л. И. Вассерман, В. Бизюк). Самооценочная шкала депрессии» (В. Зунга, в адаптации Т. Г. Рыбаковой, Т. Н.
Балашовой). 4.«Уровень невротической астении» (Л. И. Вассерман, Л. Д. Малкова,Г. Л. Исурина и др.). Опросник невротических расстройств»(Л.
И. Вассерман,Б. Д. Карвасарский, В. А. Абабков). 6.«Опросник на самооценку»(Будасси).
Научная новизна исследования заключается в разработке модели психологического сопровождения студентов - первокурсников как составной части деятельности психологической службы ВУЗа. Предложенная модель включает в себя психодиагностику, (предварительную и углубленную) различные виды психокоррекционной работы, психопрофилактику, психологическое просвещение, работу медико- психолого- педагогического консилиума и консультации по проблемам обучения и общения. На основе клинико- психологического и социально- психологического анализа особенностей психической адаптации студентов- первокурсников гуманитарного и технического факультетов (дневного и заочного отделений) изучено их нервно- психическое состояние (тревожность, нервно- психическое напряжение, астения, депрессивная симптоматика), представлена сравнительная характеристика этих состояний у данной выборки студентов. Изучены биопсихосоциальные факторы риска психической дезадаптации характерные для студентов различных специальностей. На основе их комплексного рассмотрения выделены типы формирования дезадаптации студентов- первокурсников (соматогенный, социогенный, психогенный).
С учетом данных экспериментально- психологического исследования разработана и апробирована психокорекционная программа для дезадаптив- ных студентов, направленная на оптимизацию нервно- психического состояния, развитие коммуникативных навыков, адаптивных способностей и т. Практическая значимость настоящего исследования: 1. В результате исследования был подобран комплекс методик, которые в наибольшей степени позволяют изучить нервно- психическое состояниестудентов (Опросник нервно- психического напряжения», «Интегративный тест тревожности», «Самооценочная шкала депрессии», «Уровень невротической астении», «Опросник невротических расстройств», «Опросник на самооценку». Проведенный сравнительный анализ особенностей нервно- психического состояния студентов гуманитарного и технического факультетов очного и заочного отделения, позволил выявить для практики, что на первом месте по степени риска возникновения невротических нарушений стоят студенты - заочники, далее идут студенты дневного отделения факультета психологии, и завершают этот список, т.
Достаточно высокие показатели психологической дезадаптации для всех трех категорий доказывают необходимость проведения специальной психокоррекционной работы, направленной на снижение тревожности, снятие депрессивных симптомов, симптомов невротической астении и достижение оптимального уровня нервно- психического напряжения. Выевлены факторы риска психической адаптации и типы формирования дезадаптации студентов - первокурсников на начальных этапах обучения (соматогенный, социогенный, психогенный), позволяют определить конкретную стратегию психологического сопровождения. Разработана стратегия психологического сопровождения студентов - первокурсников как составная часть деятельности психологической службы вуза.
Разработана и апробирована психокоррекционная программа для дизадаптивных студентов. Наиболее оптимальным видом психокоррекции выступает каузальная психокоррекция, в основе которой лежит интегратив- ная модель патогенетической психотерапии, включающей в себя элементы аутотренинга, самогипноза, гештальт- терапии, рационально- эмотивной терапии, когнитивной, поведенческой терапии. Программа направлена не толькона устранение симптоматических комплексов, но и на выявление причин, их порождающих; на изменение установок отношений к той или иной психо- травмирующей ситуации; развитие адаптивных способностей. Данная программа может быть использована преподавателями и психологами ВУЗов для работы со студентами- первокурсниками в период их адаптации. Представлен опыт организации психологической службы и психологического сопровождения студентов первокурсников на примере Магнитогорского Государственного Университета. Положения, выносимые на защиту: 1. Вхождение личности в новый социальный статус студента- первокурсника может обусловливать возникновение ряда нарушений нервно- психического состояния: тревожность, нервно- психическое напряжение, астению, снижение и колебание фона настроения, а также некоторые личностные изменения, в частности, неадекватную самооценку.